Кансультацыя псіхолага настаўнікам

Адаптацыя пяцікласнікаў

 Узроставыя псіхалагічныя асаблівасці пяцікласнікаў

• патрэбнасць у годным становішчы ў калектыве аднагодкаў, у сям'і;

• павышаная стамляльнасць;

• імкненне абзавесціся верным сябрам;

• імкненне пазбегнуць ізаляцыі, як у класе, так і ў малым калектыве;

• павышаную цікавасць да пытання аб "суадносінах сіл" у класе;

• імкненне адмежавацца ад усяго падкрэслена дзіцячага;

• адсутнасць аўтарытэту ўзросту;

• агіду да неабгрунтаваным забаронам;

• ўспрымальнасць да промахаў настаўнікаў;

• пераацэнка сваіх магчымасцяў, рэалізацыя якіх мяркуецца ў аддаленай будучыні;

• адсутнасць адаптацыі да няўдач;

• адсутнасць адаптацыі да становішча "горшага";

• ярка выяўленая эмацыйнасць;

• павышаную цікавасць да спорту.

Прыкметы паспяховай адаптацыі:

• задаволенасць працэсам навучання;

• лёгка спраўляецца з праграмай;

• ступень самастойнасці пяцікласніка пры выкананні ім вучэбных заданняў, гатоўнасць звярнуцца да дапамогі дарослага толькі ПАСЛЯ спробаў выканаць заданне самому;

• задаволенасць асабістымі адносінамі - з аднакласнікамі і настаўнікам.

Прыкметы дэзадаптацыі:

• стомлены знешні выгляд.

• нежаданне дзяліцца сваімі ўражаннямі аб праведзеным дні.

• імкненне адцягнуць дарослага ад школьных падзей, пераключыць увагу на іншыя тэмы.

• нежаданне выконваць дамашнія заданні.

• негатыўныя характарыстыкі ў адрас школы, настаўнікаў, аднакласнікаў.

• скаргі на тыя ці іншыя падзеі, звязаныя са школай.

• трывожны сон.

• цяжкасці ранішняга абуджэння, млявасць.

• пастаянныя скаргі на дрэннае самаадчуванне.

Рэкамендацыі настаўнікам:

1. Неабходна звяртаць асаблівую ўвагу на засваенне вучэбнай задачы; пры ўзнікненні цяжкасцяў абавязкова дакладнае высвятленне навучальнага матэрыялу да таго часу, пакуль дзіця не зразумее.

2. Звярнуць увагу на міжасобасныя адносіны ў класе, выявіць лідэраў, адхіленых дзяцей. Дапамагчы дзіцячаму калектыву развівацца без сур'ёзных канфліктных сітуацый, навучыць бесканфліктным зносінам.

3. Настаўнікам-прадметнікам пры няўдалым адказе вучня ня абсякаць, не сароміць, не папракаць, не бэсціць ў прысутнасці ўсяго класа. Пачуццё гумару добра дапамагае знізіць напружанне ў класе. Неабходна падтрымліваць сітуацыю паспяховасці. Пастарацца праяўляць шчырую цікавасць да кожнага вучня.

Клип о мальчике, у которого не заладилось общение со сверстниками. Но преподаватель смог изменить отношение окружающих к школьнику.

https://www.intex-press.by/2017/05/30/v-minske-studenty-snyali-trogatelnyj-rolik-o-shkolnike-nad-kotorym-izdevalis-odnoklassniki/

Смотрим вместе с детьми! Важно, как себя вести, чтобы остановить травлю!​  

https://www.youtube.com/watch?v=5rKysfzQxKs

Информированность учащихся о процедуре централизованного тестирования

Краткая характеристика психологических затруднений и рекомендации по их преодолению

Правила по предотвращению конфликта на уроке

и спасению ситуации

- не начинать с категорических требований;

- предоставлять выбор;

- предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником;

- искать поводы для взаимного соревнования;

- превратить задание в игру с неожиданным концом.

Каждому учителю работать над своим имиджем, совершенствовать свои личностные качества.

Памятка «Учитель – личность»

• Учитель учит внешним видом, делом, словом.

• Требуешь от детей – будь образцом во всем.

• Не кричи, а учи!

• Познай каждого ученика.

• Учитель учится всегда САМ.

• Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.

• Дети – зеркало нравственной жизни взрослых.

Каждому педагогу работать над совершенствованием методики поведения урока.

Памятка «Начало урока»

• Начинай урок со звонком.

• Радуйся ( не огорчайся) встрече с детьми.

• Организуй погружение в свой предмет.

• Используй доску как информационное табло.

• Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание.

• Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса.

• Снимай трудности, предотвращай ошибки.

• Слушай внимательно ответы, не перебивай

Как избежать конфликта

Существует ряд правил:

-     не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;

-     прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу доверия;

-     попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами;

-     не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками;

-     заставьте себя молчать, когда задевают в мелкой ссоре;

-     умейте говорить спокойно и мягко, уверенно и доброжелательно;

-     признавайте достоинства окружающих во весь голос, и врагов станет меньше;

-     если вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

Газета "Школьный психолог", приложение к газете "1 Сентября"

Памятка психолога

Мы с вами живем в стремительно развивающемся мире, и нашей первостепенной задачей является научиться умению к нему приспосабливаться. Стрессы будут сопровождать нас на протяжении всей жизни. Главное как к ним относиться. Возьмите себе за основу мнение англичан по этому поводу: « неприятность - это неправильно понятое приключение».

Существует множества проявлений стресса:
- физиологические ( головные боли, нарушение пищеварения, неопределенные боли, изменение весса тела, чувство комка в горле, учащенные и аритмические сердцебиения, чувство нехватки воздуха, частые простудные заболевания, подверженность аллергическим реакциям, снижение остроты зрения);

- интеллектуальные ( нерешительность, снижение внимания, повышенная отвлекаемость, кошмары, ошибочные действия, потеря инициативы, постоянные негативные мысли, нарушение суждений, спутанное мышление, импульсивность, поспешные решения);

- эмоциональные ( раздражительность, беспокойство, подозрительность, мрачное настроение, депрессия, суетливость, ощущение напряжения, истощенность, подверженность приступам гнева, циничный и неуместный юмор, ощущение нервозности, боязливости, тревоги, потеря уверенности, уменьшение удовлетворенности жизнью, чувство отчужденности, сниженная самооценка, неудовлетворенность работой);

- поведенческие ( потеря аппетита или переедание, нарушение речи, дрожание голоса, плохое распределение времени, избегание поддержки, неухоженность, антисоциальное поведение, лживость, низкая продуктивность, нарушение сна или бессонница, доделывание работы дома).

Что делать если стресс все-таки проник в Вас? 
Если внезапно возникла стрессовая ситуация , постарайтесь отложить ненадолго свои дела, найти спокойное место, чтобы Вам никто не мешал. Закройте глаза и постарайтесь расслабиться. Представьте свою стрессовую ситуацию, то есть , то что Вы видите, слышите, , чувствуете и о чем думаете в ней. Теперь , удерживая этот образ, начните примерно минуту(можно больше, меньше нельзя) принудительно двигать вашими глазами: - хаотически; - описывая «восьмерки» или « круги»; - по горизонтали; - по вертикали; - крест-накрест).Эта техника перерабатывает все отрицательные мысли и образы.

Как остановить стресс?
1. Не давайте работе поглотить Вас.
2. Если в тяжелый момент Вам захочется шоколадку, не отказывайте себе.
3. Не пытайтесь побороть напряжение самостоятельно(обратитесь к специалистам).
4. Старайтесь укладываться спать в одно и то же время.
5. После неприятного разговора или тяжелого дня не отказывайте себе в приятном…
6. Будьте внимательны к себе и тем кто Вас окружает.

Будьте оптимистами и постарайтесь относиться к жизни легко!

Рекомендации по профилактике жестокого обращения с несовершеннолетними для педагогических работников и родителей

Жестокое обращение с детьми - действия (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка.

Выделяют несколько видов жестокого обращения:

физическое,

сексуальное,

психическое (эмоционально дурное обращение) насилие,

отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями ребенка).

Во исполнение Всеобщей декларации прав человека и Декларации прав ребенка необходимо принять все необходимые меры для защиты ребенка от любых форм физического или психологического насилия, отсутствия заботы или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

Такие меры должны включать поддержку ребенка и лиц, которые о нем заботятся, предупреждение, выявление, информирование, передачу на рассмотрение, расследование, лечение в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, а в случае необходимости возбуждение судебной процедуры.

Актуальность профилактики жестокого обращения с детьми связана с тем, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних.

Основные мероприятия:
Посещение квартир неблагополучных семей совместно с участковыми инспекторами УВД, проведение анализа условий проживания подростков.

При выявлении фактов жестокого обращения с несовершеннолетними немедленное обращение работников педагогического коллектива в органы внутренних дел и прокуратуру.

Направление информации в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав для осуществления контроля за обеспечением прав несовершеннолетних.

Осуществление систематического анкетирования учащихся с целью выявления фактов жестокого обращения в семье.

Проведение классных часов, лекций по правам несовершеннолетних для учащихся и их родителей.

Оформление стенда с информацией о местах, куда можно обратиться за помощью при жестоком обращении и насилии в семье.

Методические рекомендации для родителей 

Рекомендации для родителей, чьи дети постоянно подвергаются моральному унижению со стороны педагогов или сверстников
1. Не упрекайте ребенка за то, что он не рассказал об этом раньше, или ничего не сделал, чтобы предотвратить случившееся.

2. Поговорите с ребенком, определите источник конфликта, стресса, напряжения в отношениях.

3. Дайте понять ребенку, что вы понимаете его и верите.

4. Поставьте в известность классного руководителя и администрацию школы.

Рекомендации для родителей, чьи дети подверглись изнасилованию

1. Старайтесь вызвать на доверительный разговор о случившемся и времени происшествия.
2. Постарайтесь своим поведением вселить веру в свои силы, будущее.
3. Уверьте в конфиденциальности разговора, и в том, что ребенок потом сам решит, что, когда и кому он расскажет о случившемся.
4. Скажите ребенку о необходимости выражать свои чувства и что это естественно. Каждый имеет право на любые чувства, которые у него возникают.
5. Помогите определить основную трудность, проблему.
6. Уменьшите чувство вины, убедите, что ребенок не виноват в случившемся.
7. Способствуйте повышению самооценки.
8. Найдите в ситуации как можно больше положительных моментов (осталась жива).
9. Помогите ребенку осознать наличие у него резервных возможностей, вместе с ним найдите выход их создавшегося положения.
10. Убедите ребенка, что он обязательно преодолеет свои переживания, а состояние, в котором он находится, пройдет, но для этого нужно время.
11. Подскажите ребенку “Как” и “Что” он должен делать, “Как реагировать”, пока не сможет мобилизовать свои собственные силы.
12. Приветствуйте позитивное общение со сверстниками и значимыми взрослыми, поощряйте посещение секций, кружков и не позволяйте полностью изолироваться от своего постоянного окружения, близких людей.
13. Предложите ребенку различные материалы для творчества, что позволит выразить чувства, снять напряжение.

Методические рекомендации для педагогов 
Главная задача в решении вопросов профилактики жестокости и насилия, не только планомерная информационная работа с родителями, но и психопросветительская с педагогами. Именно учитель может заметить изменения в поведении, психоэмоциональном состоянии ребенка и предположить что с ним, возможно, обращаются жестоко, проявляют различного рода насилие.

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть данное предположение, мы предлагаем элементарную диагностику ребенка, подвергшегося насилию.

Эмоциональное состояние
• низкая самооценка, пассивность;
• сниженный эмоциональный фон, апатия, страхи;
• беспокойство, повышенная тревожность.
• Депрессивные состояния, печаль.

Поведение
• оппозиционное; заискивающее, регрессивное;
• несоответствуюшая возрасту ответственность;
• саморазрушительное поведение (причинение увечий самим себе, суицидальные мысли).
• возникновение различного рода отклонений в поведении: агрессия, дезадаптация, аддиктивное, девиантное, делинквентное поведение.

Интеллект
• снижение или полная потеря интереса к школе;
• задержка или резкое снижение уровня интеллектуального развития;
• снижения познавательной мотивации и как следствие устойчивая школьная неуспеваемость;
• нарушения речевого развития,
• заторможенность в ответах, при выполнении заданий;
• трудности запоминания, концентрации внимания.

Взаимоотношения с окружающими
• неумение общаться с людьми, дружить;
• отсутствие друзей либо чрезмерное неразборчивое дружелюбие;
• стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых, или избегание взрослых, подозрительность и недоверие к ним;
• требование ласки и внимания или замкнутость, стремление к уединению;
• агрессивность и импульсивность по отношению к взрослым, сверстникам;
• роль “козла отпущения”;

Физическое состояние
• маленький рост, недостаточный вес;
• гигиеническая запущенность, неопрятный вид;
• психосоматические заболевания, неврозы;
• постоянный голод и/или жажда;
• мастурбация.

Если вышеуказанные признаки в большинстве своем были обнаружены в поведении ребенка, мы предлагаем следующий алгоритм действий взрослого.

Что должен знать и уметь педагог для оказания помощи ребенку, пострадавшему от жестокости и насилия

1. Законы о защите прав ребенка.
2. Организации, куда можно обратиться для защиты ребенка (органы внутренних дел, здравоохранения, опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, общественные правозащитные организации).
3. Учреждения оказывающие психологическую помощь детям (ППМС-Центры), номера “Телефонов Доверия”.
4. Последовательность своих действий в случае жестокости и насилия.
5. Признаки, характерные для различных видов насилия, в том числе физические повреждения и поведенческие отклонения.
6. Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку.
7. Последствия жестокого обращения, насилия: психологические, эмоциональные, интеллектуальные, поведенческие и пр.
8. Правила организации общения, установления контакта, уметь внимательно выслушать ребенка, независимо от того подтверждает или отрицает он жестокое обращение и общаться с детьми.
9. Знать и уметь дать профессионально грамотные рекомендации родителям, дети которых подверглись жестокому обращению или насилию со стороны взрослых или сверстников.
10. Быть честным с семьей, стараться подробно разъяснить родителям причину разговора с ними.

В случае выявления явных признаков жестокого обращения с ребенком:

1) немедленно направить служебную записку руководителю образовательного учреждения о выявленном случае жестокого обращения с ребенком;

2) руководитель образовательного учреждения немедленно сообщает по телефону (затем, в течение дня направляет письменную информацию) о выявленном случае жестокого обращения с ребенком в органы опеки и попечительства для проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка;

Последовательность действий педагога
Постараться разговорить ребенка, установить контакт, доверительные отношения с ним. Оказать эмоциональную поддержку. Здесь необходимо учесть, что взрослый должен продемонстрировать по отношению к ребенку интерес, дружелюбие, искренность, теплоту и эмпатию. В таком случае ребенок почувствует, что данный человек действительно слышит и понимает его мысли и чувства. Осмотреть повреждения. Не отправлять домой, если он боится туда возвращаться. Если нет возможности устроить его на ночлег к родственникам или в другое безопасное место необходимо обратиться:
• в милицию или прокуратуру, если действия родителей являются преступными. Чаще всего имеет место сочетание ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию ребенка с жестоким обращением;
• в травмпункт или другое медицинское учреждение, чтобы зафиксировать травмы;
• в орган опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, если родители относятся к группе риска по алкоголизму, наркомании или психическим заболеваниям и невозможно их обучить родительским навыкам;
• на консультацию к психологу, социальному педагогу с целью:
- проведения диагностического обследования ребенка и всей семьи, с целью установления причин имеющихся у ребенка нарушений (домашнее насилие, алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение родителей, психические заболевания);
- организации и проведения блока коррекционных занятий с ребенком и родителями по обучению навыкам адекватного взаимодействия в условиях семейного воспитания;
- обучения родителей ненасильственным методам воспитания, приемам релаксации и способам снятия нервно-психического напряжения.

Особенности поведения родителей или лиц их заменяющих, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку

• Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в произошедшее.
• Нежелание, позднее обращение за медицинской помощью или инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица.
• Обвинение в травмах самого ребенка.
• Неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению.
• Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка.
• Невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком.
• Обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка.
• Рассказы о том, как их наказывали в детстве.
• Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и пр.).

Психолого-педагогические правила организации общения между учителем и учениками

1. Будьте внимательны к своим ученикам, отмечайте малейшие изменения в их поведении, любые отклонения от нормы. Пристального внимания учителей и родителей требуют резкие “вдруг” возникшие изменения в поведении.
2. Обратите внимание на изменение работоспособности ученика (не может продолжительное время работать без отвлечений и ошибок из-за быстро нарастающего утомления).
3. Нельзя торопиться с выводами, проявляйте терпение, доброжелательность по отношению к ученику. Понаблюдайте, побеседуйте с родителями.
4. Будьте объективны не только в оценке ученика, но и в сложившейся ситуации. Не поддавайтесь эмоциям, чувствам, которые мешают решению проблемы.
5. Всегда чувствуйте психологическую атмосферу в классе. Для этого необходимо:
- наблюдать за детьми и обращать внимание на их поведение;
- понимать выражение глаз ребят, их мимику, жесты;
- уметь сопоставлять психологическую атмосферу сегодняшнего дня со вчерашней.
6. Искренне интересуйтесь жизнью своих учеников. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям детей: не придирайтесь, не пытайтесь переделать, не критикуйте, чаще хвалите!

Нельзя забывать о физических и эмоциональных травмах, которые получают дети от направленной против них злобы, ненависти. Так давайте подходить к детям, нуждающимся в психологической помощи и поддержке с открытой душой, горячим сердцем, добротой, вселяя в детские души надежду, веру в завтрашний день!

Будьте бдительны! Не оставляйте без внимания особенности поведения родителей и детей! Отнеситесь к детям, подвергшимся насилию или жестокому обращению, с любовью, лаской, добротой, и тогда они отплатят Вам тем же!

Последствия «моббинга» в детских коллективах

Моббинг (mob – толпа) - «травля», психологическое давление, прессинг, моральное насилие и угнетение группой лиц какой-либо личности в коллективе. С целью причинения этой личности эмоционального, а порой и физического вреда, ущерба.

В каждом коллективе или группе людей происходят различные психологические взаимодействия, симпатии-антипатии… Кто-то кого-то может раздражать, а кому-то симпатизировать при этом.

Проявления моббинга сродни агрессивному отношению, которое может выражаться в игнорировании, прямом или косвенном эмоциональном издевательстве, негативном физическом воздействии…

Есть мнение, что истоки зарождения моббинга – в семье. Там, где естественным считается моральное давление и практически все спорные вопросы разрешаются с позиции силы, криков, угроз…

Ребенок, как губка впитывает в себя энергетику и «запах» подобных взаимоотношений. И потом, впоследствии, применяет полученные «навыки», как в своей будущей семье (по сценарию), так и в социальных отношениях. Ибо ребенок, перегруженный страхом, виной, стыдом, чрезмерным внутренним напряжением и тревогой из-за конфликтов в семье - не может ощущать себя в безопасности. Ему необходимо практически постоянно защищаться… Он ведь внутренне очень напуган.

И в этом смысле он всегда готов к самообороне и внешнее его поведение показывает, что «лучшая форма защиты – нападение»…

Такие дети «задирают» других, конфликтуют с ними – и таким образом самоутверждаются, становясь как бы смелее и увереннее в себе. А на деле – наглее внешне и запутаннее внутри… 

Где же проявляется подобное явление в социуме?

Моббинг, как социальное явление, существует практически всегда.

Там, где собираются люди и есть межличностные отношения друг с другом.  

Начинается все еще с детского сада, когда воспитательница, например, проявляет свой негатив к какому-либо определенному ребенку. И, соответственно, угождая ей, другие дети продолжают поддерживать ее отношение… Они могут доносить на него, не играть с ним, всячески пытаются обидеть его и сделать ему плохо, больно…

Так может развиваться самоутверждение за чей-то счет: кому-то плохо - значит он «слабый», а я – «сильный».

Позднее в школе это явление продолжает расцветать «буйным цветом». Если педагогу безразличен психологический климат в классе, его интересуют, в первую очередь, лишь красивая благополучная внешняя картинка-оболочка и «показательные» результаты учеников, то моббинг развивается, в этом случае, очень активно.

Поражая психическое состояние тех учеников, кто попадает под его удары. Ведь именно авторитетные взрослые задают моральные ориентиры детям… В подобном случае над ребенком в классе могут психологически издеваться, унижать его, оскорблять, дистанцироваться от него, не включать в общие дела и попросту не дружить с ним…

И делать его же - виноватым… 

В таком случае, ребенок чувствует себя в социальной и психологической изоляции, одиноким и отверженным...

Если такое явление в классе уже имеет место быть, то его необходимо «лечить» экстренно и незамедлительно, выращивая, при этом, здоровые, уважительные и доброжелательные отношения между детьми.   

Это прямая обязанность педагога – соблюдать эмоционально комфортную обстановку в классе.

Только в такой благоприятной среде у детей появляется желание учиться и познавать нечто новое.

А это качество потенциально заложено природой в каждом ребенке и нужно только поддержать и направить его…

И тогда, практически, любой ребенок сможет учиться с интересом и положительным для него эффектом.

Негативное влияние моббинга может сказываться отрицательным образом на личности ребенка, его самооценке и восприятии себя в целом, подрывать веру в себя, свои способности и возможности. И даже доводить до нервного срыва и психосоматических проявлений: уход в себя, депрессивное состояние, проявление зависимого поведения: чрезмерное увлечение компьютером, играми…

Способствовать появлению деструктивного поведения. Моббинг может быть горизонтальным и вертикальным.

Горизонтальный моббинг – это, когда члены одного коллектива/группы занимаются психологической «травлей» своего же коллеги/соученика.

А вертикальный, когда руководитель/педагог унижает и эмоционально подавляет всячески того, кто каким-либо образом зависит от него - своего подчиненного/ученика.

 И тогда уместно вспомнить о мудром изречении: «рыба гниет с головы», т.е. именно от вышестоящего зависит в большей мере психологический климат в коллективе.

Причины выгоды такого явления для руководителя могут быть разными: от принципа «разделяй и властвуй» - до банальной личностной неуверенности в себе. И свидетельствовать о наличии внутренних конфликтов…

Ведь легче руководить там, где все тебе слепо подчиняются, доносят друг на друга и выполняют твои однозначные приказы… Чем пытаться понять психологические причины тех или иных противоречий, которые неизбежно возникают в коллективах – местах, где люди объединены каким-либо общим делом. Проще отдавать приказы, чем договариваться и вести конструктивный диалог со своими подчиненными.

Иногда и такая тактика уместна, возможно.

Но в целом, если это имеет место быть постоянно, то в коллективе постепенно появляется «больной психологический нарыв», который со временем заражает и инфицирует всех участников этого процесса. И тогда эффективной работы нет - и коллектив постепенно распадается…

 Но это - «игры» взрослого мира, а т.к. все мы родом из детства, то истоки следует искать именно там.

В коллективе детей обязательно нужно учитывать личностные особенности каждого ребенка и обеспечивать детям психологически комфортные условия для их развития и обучения.  

Тогда ученики будут не просто с желанием ходить в школу, а с любопытством и интересом познавать новое и изучать то, что им может реально и практически пригодиться в жизни. А впоследствии с уважением, теплотой и благодарностью вспоминать «школьные годы чудесные»...

Источник: https://psy-practice.com/publications/vzroslye-i-deti/posledstviya_mobbinga_v_detskih_kollektivah/ 

Мазай Алина Николаевна Педагог-псіхолаг, настаўнік-дэфектолаг

Памятка начинающему педагогу интегрированного класса

1. Изучи теоретические аспекты организации интегрированного обучения.
2. Подготовь себя морально для работы в классе интегрированной формы обучения. 
3. Повысь свой профессиональный уровень (курсовая подготовка и переподготовка).
4. Создай развивающую среду в своем кабинете.
5. Войди в контакт с учителем – дефектологом.
6. Изучи документацию, предоставленную на ребенка в учреждение образования ЦКРОиР.
7. Подбери игровой и стимулирующий материал.
8. Изучи учебные планы специальной школы.
9. Познакомься с программно-методическим обеспечением специальной школы. 
10. Научись включать коллективные приемы работы в структуру урока.
11. Научись включать в структуру урока игры на снятие мышечного тонуса и эмоционального напряжения, формирования адекватной самооценки, веры в успех.
12. Научись применять в работе на уроке прием «аттракции» (аттракция – процесс или механизм формирования привязанностей, эмоционального принятия лицами друг друга).
13. Подготовься (в варианте отсутствия педагога-психолога) провести тренинги по включению особого ребенка в коллектив вначале на микроуровне (класс), а затем на макроуровне (школа, взрослые, окружающая среда).
14. Научись адекватно с учетом возможностей ребенка оценивать ребенка.
15. Подготовь себя к работе в классе на уроке с учетом нескольких образовательных программ и составления рабочего плана урока с учетом категории программ детей, которые обучаются в классе по специальным программам.
16. Полюби «особого ребенка» как самого лучшего ученика класса и успех тебе гарантирован.

Успехов в необычной работе.

Мазай Алина Николаевна Педагог-псіхолаг, настаўнік-дэфектолаг

«Знаете ли вы подростковую психологию?»
Предлагаемый вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться, или не согласится, или дать нейтральный ответ.
Если вы согласны с данным высказыванием, то слева от номера этого высказывания поставьте знак «+», если не согласны – знак минус «-», если затрудняетесь дать определённый ответ – знак «?».
1. Поверхностность – характерная черта подростков.
2. По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.
3. Если подростки думают в большей степени о действительном, то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).
4. Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.
5. Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.
6. Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.
7. К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.
8.Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряжённость – характерные черты подросткового периода.
9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.
10. Дети в большей степени, чем подростки, склонны к праздным разговорам и спорам об отвлечённых предметах.
11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.
12. В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.
13. Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчёркивать свои отличия от других людей.
14. «Чувство одиночества» - характерное переживание подросткового возраста.
15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.
16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.
17. Чувство неудовлетворённости собой тем в большей степени присущи подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влиянием и т.д.) – характерная черта подросткового возраста и самооценки.
19. Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, 
способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
20. Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
21. Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.
22. Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.
23. Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.
24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослыми, чем подросткам.

№ ответ № ответ
1 + 13 -
2 + 14 +
3 - 15 -
4 + 16 +
5 - 17 -
6 + 18 +
7 - 19 +
8 + 20 +
9 - 21 -
10 - 22 +
11 - 23 -
12 - 24 -

Не в количестве знаний заключается образование, 
а в полном понимании
и искусном применении того, что знаешь. 
А. Дистервег

Десять наставлений подросткам.

Не унывай! Унывающий обречен на неудачи.
Не бойся! Трус обречен на поражение.
Трудись! Другого пути к успеху не дано.
Думай! Думай до поступка, думай, совершив поступок, и ты научишься не совершать ошибок, накопишь опыт.
Не лги! И ты будешь иметь друзей. Не обманывай себя и помни о психологической защите.
Научись смотреть на себя и свои поступки как бы со стороны, глазами других, и ты многое поймешь, избежишь многих бед, добьешься уважения других людей.
Оставайся всегда и во всем самим собой, иди своим путем. В этом случае ты состоишься как личность и достигнешь желаемого. В противном случае ты всегда будешь попутчиком и придешь к тому, чего хотят другие, а не ты сам.
Избегай злых людей, ибо зло заразительно.
Будь благодарен родителям, бабушкам, дедушкам, людям, сделавшим тебе добро. Неблагодарность – тяжкий грех. Слушай старших, и ты избежишь многих бед.

Наш адрес:
Г. Бобруйск, ул. Ковзана, 36 «А» 
Телефон для справок: 482570

УО «Государственная средняя школа – колледж искусств
г. Бобруйска»

Психологическая служба

Тест

«Знаете ли вы
подростковую психологию?»